贾海蓉是酒泉师范学校附属小学的一名语文教师、班主任。一次期末考试结束后，贾老师对一至六年级学生的作文进行抽样阅览，发现孩子们的习作语言比较匮乏，千篇一律，“克隆”现象非常严重：写班里同学都有“一双炯炯有神的大眼睛”，写父母呵护都离不开“雨中送伞”。在和教研组同事们深入探讨之后，贾海蓉提出，阅读是输入，写作是输出，没有厚积何来薄发？为此，她刀刃向内，首先从剖析自己的课堂入手。

解决语言匮乏的问题首先从阅读开始，贾海蓉坚持课内阅读精细化，读外阅读课程化，把书屋搬进课堂，带着孩子读，和孩子一起读，邀请家长亲子伴读。不同的年级读的方法不同，读的内容不同，但目标只有一个：以读促写。

读得多了，语感有了，可要写出有个性的作文，还要从观察生活入手。贾老师带着学生走进花园，观察大自然中的花草虫鸣；带领孩子一起做游戏，写游戏，指导孩子“用我手写我心”，说真话，表真情。渐渐地，“写作是内心的表达，不能胡编乱造”的思想逐渐在孩子的心中扎根生长。同时，她开发出《跟着群文学写作》系列课程，引导学生在对比阅读、结构化阅读中学会立意布局，掌握写作技巧。

面对学生们的童心稚笔，贾海蓉喜欢用诗意的语言细心点评，小心呵护。奕民同学是错别字大王，三四百字的作文能有二十多个错别字。她在评语中写到：“你的作文从内容到构思如行云流水，就是错别字太‘猖狂’。”小奕民看了脸蛋红通通，立刻拿出字典一笔一划地改错。源源同学的习作选材恰当，但语言总是平淡无奇，她温馨提醒:“文章如一杯白开水，加一点柠檬汁和糖味道会更好。”对于学生们取得的进步她毫不吝惜地表扬和鼓励：“你这句话看似不经意，实际有润物细无声的功底”，“你的语句好似庐山瀑布，飞流直下，十分顺畅。”

从事小学教育二十年，贾老师常说，孩子的成长是不可等待的。正是本着这样的责任感和紧迫感，让她在小学语文的园地里默默耕耘，为生命蓄力，为成长赋能，让孩子们站在自己的肩膀上起飞，雏鹰振翅，未来可期！