以舞蹈铸魂，让灵魂起舞

——酒泉职业技术学院敦煌舞课程思政建设的酒职实践

一、实施背景长期以来，高职专业课教学就专业、论专业，似乎陷入了“只管教书、不问育人”的困局，严重制约了立德树人成效提升。2019年8月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，要求“整体推进高校课程思政”。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步明确了课程思政建设的重大意义、目标要求和内容重点，并就科学设计课程思政教学体系、分类推进课程思政建设等，提出了一系列指导意见。以此为遵循，我们从强化育人功能入手，系统优化了敦煌舞教学策略，以舞蹈铸魂，让灵魂起舞，为高职敦煌舞课程思政建设，提供了有效参照。二、主要做法和成效具体操作上，主要从以下三个方面入手：1.确立“三维一体”课程思政教学目标课程目标是专业教学标准特别是培养目标、培养规格在课程层面的具化，实施课程思政，必须贯彻课程思政理念，全面优化课程目标。现行专业教学标准对培养规格的描述，采用素质、知识、能力“三维”结构，素质维度包括思想道德素质、文化艺术素质、职业素质和身心素质等，知识维度包括文化基础知识、专业技术知识和行业产业知识等，能力维度包括通用能力、专业能力和职业迁移能力等。为提升课程育人效果，在敦煌舞课程目标的设置上，我们着力强化了思政目标，将课程思政总体目标载入课程标准，并通过一体化设计，将具体目标分解纳入元素训练（眼神训练、呼吸训练、移肋训练、曲线训练）、动作训练（手姿训练、手臂训练、双脚训练、单脚训练）、组合训练（琵琶舞姿训练、击鼓舞姿训练）等三大模块、十项任务，有机融入素质、知识、能力三维目标，从而确立了“三维一体”课程思政教学目标。比如琵琶舞姿训练，属于组合训练模块，8个学时，4次教学。首次2个学时教学主要围绕斜抱式、前托式、横抱式、吸腿反弹4个舞姿训练展开，在课堂目标设定上，从素质维度，主要强化了“增强文化自信和民族自豪感，强化集体意识、创新意识和团队合作意识，传承工匠精神”的要求；从知识维度，主要强化了“了解敦煌壁画中的琵琶元素，认识反弹琵琶图等折射出的唐代绘画知识，拓展敦煌文化、琵琶文化知识”的要求；从能力维度，主要强化了“运用反弹琵琶思维，尝试解决实际问题；通过经典作品鉴赏，提高艺术审美能力”的要求，将价值塑造和知识传授、能力培养融为一体，突显了课程思政的核心目标。2.构建“多点切入”课程思政教学体系作为高职表演艺术专业的一门拓展课程，敦煌舞兼具美育课程、专业课程、实践课程等多重属性。这一特征，为我们对接《纲要》科学合理地构建课程思政教学体系，提供了多个切口：立足美育课程属性，可以着重从“提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创造创新活力”等切入，融入“活的敦煌壁画，美的艺术享受——舞剧《丝路花雨》欣赏”“画·诗·舞——从反弹琵琶说起”等思政元素；立足专业课程属性，可以着重从“增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性”“增强文化自信”“培育工匠精神”等切入，融入“季羡林——把心留在敦煌”“樊锦诗——我心归处是敦煌”等思政元素；立足实践课程属性，可以着重从“注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”等切入，融入“反弹琵琶——道具使用，还是反弹演奏”“敦煌古乐：为传统文化穿上新的衣服——国乐《敦煌·慈悲颂》欣赏”等思政元素。

图1.高职敦煌舞课程思政切入点示例
按此思路，我们从所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度入手，深入挖掘、提炼专业知识体系所蕴含的思想价值和精神内涵，系统架构了敦煌舞课程思政教学体系。参见下表：表1.高职敦煌舞课程思政教学体系概览

3.探索“三阶五步”课程思政教学模式所谓“三阶”，即课前导学、课中领学、课后促学等三个阶段；所谓“五步”，即“预（预习新知、预热身体）”“引（引入情境、引出任务）”“练（教师教练、学生学练）”“评（全面评价、多元评价）”“拓（拓展智慧、拓展情感）”五个环节。在“预”的环节，预习新知属于课前阶段，预热身体属于课中阶段。预习的目的，是为课堂教学做好铺垫，避免师与生、教与学脱钩。结合课程思政目标，就是要在课程思政映射下，基于本堂课教学内容及学生就近发展区，合理设置预习任务。热身的目的，是为课堂训练做好准备，避免身体拉伤和动作走偏。结合课程思政目标，就是要强化安全、健康及自我保护意识。在“引”的环节，引入情境，就是运用情境导入法，结合课前预习内容，借助音频、视频、图片、故事、话题等，将学生引入具体、逼真、典型的场景，自觉、愉悦地将认知活动和情感活动结合起来，投入学习。引出任务，就是运用问题导向法、任务驱动法等教学方法，结合预习环节发现的问题、导入环节创设的情境，明确本堂课的目标、任务及重点、难点，找准靶心。在“练”的环节，教师是“教练”，是课堂主导，运用分解教学法、完整教学法等，通过“口传身授”，讲解动作要领，示范动作标准，观察学生表现，纠正行为偏差，发掘敦煌文化，培育莫高精神；学生是“学徒”，是课堂主体，运用镜子观照学习法、反刍消化学习法、以情带形学习法、诘难发问学习法等，掌握学练内容，体验舞蹈精髓，促进身心、技能全面发展。

 图2.高职敦煌舞课程思政教学掠影（以“练”为例）

在“评”的环节，突出全面评价和多元评价。全面评价就是对接“三维一体”课程思政教学目标，对素质、知识、能力发展情况进行全面评价，更加注重情感、态度、价值观的形成。多元评价就是基于教学流程，充分调动不同评价主体，适时开展反思性的自我评价、交互性的同学评价、勉励性的教师评价、专业性的专家评价（舞台实践）、权威性的社会评价（技能大赛），为学生赋能，为课堂增值。最终通过综合性的考核评价（平时考核40%+技能考核20%+期末成绩40%），完成学业成绩认定。

图3.高职敦煌舞课程评价模式示意
在“拓”的环节，主要指向两个焦点：一是拓展智慧，包括敦煌舞、敦煌文化等的相关知识、能力；二是拓展情感，包括情感、态度、价值观（如爱国主义精神、精益求精的工匠精神、中华民族共同体意识、文化自觉和文化自信理念、社会主义核心价值观理念等）。通过课后作业、专题研讨、舞台实践、志愿服务等隐性教育，将“智慧教育”“情感教育”延伸到课堂以外，延伸到日常生活，努力营造了“情智共生”的学习生态。表2.高职敦煌舞“三阶五步”课程思政教学模式设计（以眼神训练为例）

三、经验与反思基于敦煌舞课程思政建设的具体实践，主要有三点体会：1.立德树人是高职教育的根本任务，提升立德树人成效，必须推进课程思政建设，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人三大问题。2.敦煌舞是高职表演艺术专业拓展课程，兼具美育属性和实践属性。开展敦煌舞课程思政建设，必须基于其多重属性，将课程思政要求融入教学目标、教学内容、教学过程。实践证明，通过确立“三维一体”课程思政教学目标、构建“多点切入”课程思政教学体系、探索“三阶五步”课程思政教学模式，可以有效发挥教师主导、学生主体功能，促进学生智慧与情感协同发展。3.教育评价关乎教改方向，推进敦煌舞课程思政建设，必须改革学生评价，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，聚焦情感、态度、价值观的形成。
供稿：酒泉市教育局  曹锦铭